在线课堂未来或将成为主流？在线课堂的利与弊

　　01

　　对于教师来说：

　　更新思想，转换思维。

　　互联网时代下的教师需要开放思想，乐于接受新事物， 对趋势化的线上学科教学充满探索与挑战之心，积极适应，敢于征服，勇于创新。

　　同时善于换位思考，以学生为中心，注重学生的满意度和体验感，成为学生学习的指导者及终身学习的典范。

　　提升教师素养，提高备课标准。

　　在线教育不是与传统教育相对立矛盾的，它首先是“教育”，“在线”是其方式手段，所以我们不能摒弃原有教育的优秀元素， 彻底另起炉灶，而是更加扎实做好备课、磨课、听课等常规教学工作。

　　在线课堂对学生的注意力要求高，怎样在相对较短的时间内保持吸引学生的注意力，这就需要一定的教学策略。

　　需要老师采取任务式或者问题式的教学目标，及围绕 这一目标呈现的精炼的教学内容，针对核心概念、重要知识点等设计的必要教学环节、特定的教学活动等，以不断地吸引学生的注意力时时在线。

　　所以在网络教学环境下，更应该加强教师的备课，为学生提供适合的居家学习课程资源，包括自学材料、作业、检测试题等。

　　更加注重与学生的情感建设。

　　虽然是物理空间较远的线上授课，但是老师们更应加强与学生各种形式的信息交流和情感交流，从而弥补线上教学产生的距离感，以帮助学生获得最理想的情感参与。

　　线上课堂更需要学生抱着端正的学习态度、积极的学习动机，坚定的学习信心参与学习。

　　所以在线课堂需要教师在课堂内外给予学生更多的学法指导，帮助学生加强自我管控，减少依赖性，提升自主学习意识，这些也是在线课堂中营造思维活跃的和谐学习氛围的必需。

　　熟练硬软件操作技能。

　　在线授课教师需要主动学习并熟悉在线课程平台操作， 认真接受相关的技术培训。

　　教师在直播课时上课节奏是否流畅，绝大部分取决于其对软硬件操作是否熟悉。这也需要教师不断演练，认真试播，总结经验，才能对诸如软件切换、按钮设置等的运用得心应手。

　　02

　　对集团及学校来说：

　　在线教学与课堂教学相融合的混合式教学

　　是最值得探索的方案。

　　学校可以以部分年级、部分学科为试点，积极探索科学设置在线课程和课堂教学课程的比例，将课程内容进行科学的分解与分布，鼓励教师不断地探索与创新，不断调整、寻找在线教学和课堂教学融合的平衡点，最终形成最佳的混合型体验，使学生获得在线上和课堂上的不同学习体验，从而提高学习效率和成果。

　　精心选择在线教学平台

　　通过对比筛选与试用体验，挑选出最能满足学校自身实际教学需求的在线平台。

　　平台应具有操作简单、功能实用易用的特点，还要考虑到学校内网容量和平台流量是否能支持全校师生同时在线，并播放大量视频、音频文件。

　　学校选择的平台确实能帮助老师减轻工作量，便利师生交流共享。除了播放的主平台和备用播放平台，还要重点关注到为学生学习效果保驾护航的辅助平台或功能， 如作业布置与批改、在线测验、答疑讨论、学习记录等。

　　平台的管理服务程度也会影响到师生的在线参与度与使用体验。

　　不断完善并优化线上资源库建设。

　　学校应高度重视线上资源库建设，健全资源库管理制度。

　　帮助教师树立共享的开放意识和自觉性，强调分享对于加强沟通、互相学习、共同进步带来的优势。

　　号召教师充分利用教学资源库，使其真正投入教学， 从而反促资源库的调整与更新。同时加强维护，保障资源库的安全与稳定。

　　做好在线课程评价和教学评估，

　　建设高质量在线课程的标准。

　　组织专家力量， 以多种形式完成对课程及教学的过程性评价及形成性评价。

　　积极邀请学生及家长对在 线课程的教学情况进行反馈。严格对教学效果的检验，明确高质量的在线课程并不应 该因为授课形式的不同降低对学生学业考核的要求。

　　完善形成高质量在线课程的标准， 通过比对以不断优化升级在线课程。

　　关注在线课程师生的身心健康及对教师的相应激励。

　　学校学科课程的在线化是一个长期建设、规范与完善的过程，对于教师及学生来说，都是一个新的尝试和挑战。

　　集团和学校应及时采取相应措施缓解此过程中师生产生的心理压力和身体不适。

　　对于教师要积极支持、有效激励，帮助他们保持在线教学的热情和创造力，从而保证教育教学的最佳实施。

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