盘点：在线教育不可回避的四大问题

　　但是，“社会认可”说起来容易，其真正能发挥作用还主要依靠三个方面的合力。这三个方面就是：政策的推动和倾斜；高校承认并放开姿态；企业认可并无差别对待接受。

　　到目前为止，国外只有很少数的高校可以让校外学习者取得的慕课课程分数与本校学分互换，并认可这个成绩。比如，某些社区大学的孩子学习完某知名大学的慕课课程后，就可以取得知名大学的学分。国内虽然一直表示在尝试学分互换或认可的问题，但从现有报道来看，只有个别高校认可本校学生对本校慕课课程的学习成绩，实质上看似乎还是传统的选修课模式，只不过这个选修课换成了自家的视频。另一方面，如果企业能够认可学习者获得的认证，以及换取到的高校学分，并且能够根据所需正常接受和录用慕课学习者，而不会有区别对待的话，这也会促进学习者的热情。

　　然而，政策推动和倾斜才是三个合力中最重要的一关。换句话说，如果我们希望慕课成为一种持续的教育模式，并且，我们抱着它有一天会颠覆现有传统大学教育的模式的话，那么，至少在国内，政策的推动和倾斜是最根本的。如果政策强化了取得慕课认证的作用，甚至制定了相应推动性文件，那么高校承认学分并开放姿态也是顺理成章的事情，企业也会慢慢尝试聘用这些自学人才。

　　4、教师大力投入和回报之间的矛盾，是一个很实际的问题。

　　如果要保证课程质量，教师大力投入是非常重要的(如图所示)。完成一个几分钟或十几分钟的视频，教师往往需要投入大量时间和精力去构架课程计划和录制相应视频，比如要设计主题展现，如何把声音、文字、图片等元素巧妙结合一起。一些企业性质的慕课平台有专门的视频制作团队，而以高校为依托的平台则大多需要教师自己学习视频制作，并且需要有各种人员、设备来配合才能完成系列工作。

　　可以说，这一投入是很大的。参与慕课的教师往往是在正常教学之外，再花时间去投入慕课制作的。有些教师是完全凭借兴趣投入，有些则是完成任务，但是这些投入多数是无偿的。据了解，有些商业性质的平台会跟教师直接合作，教师可能会有费用回报。但对于以高校为依托的平台或半官方性质的平台则还未对教师有额外的补贴或费用回报。比如北大就称，计划未来两年内增加慕课到100多门，所以会鼓励并提倡教师自发参与慕课课程。

　　当然，有些教师通过慕课让更多人了解并学习了自己的课程，并且也成为明星教师，获得了大量拥趸、影响力和知名度。这也是一种回报，也是吸引一些教师主动自发参与的一个动力——但毕竟多数教师并不是抱着成名的目的来到慕课平台。对于多数教师来说，一开始的简单愿望就是，希望通过自己较好的授课方式来传播知识和影响他人，并得到认可。或者，对于跟商业平台直接合作的教师来说，除了传播知识，额外的希望就是获得报酬。

　　所以，参与慕课的教师中只有少数人会成为明星教师，多数人只是普通教师。并且，多数教师没有成为明星教师，并不能说明他们讲的不好，可能在授课方式上不如明星教师有技巧，但这却会打击普通教师参与的积极性。另外，除了日常教学外，多数教师每周要腾出大量时间精力去制作慕课，所以对他们来说，更实质性的鼓励和回报方式才能平衡时间和精力的大量投入。

　　否则，这种投入和回报之间的矛盾，必定会减少多数教师主动参与慕课的热情。如何制定有效的奖励机制，来推动教师长期、主动地投入其中？这是一个很实际的问题，也关乎到慕课长期健康发展的一个关键因素。

　　在某次慕课培训会议上，湖南某大学的主讲人很客观的表示，光靠教师热情，不计回报，长期来说，对慕课或许并不是一件可持续发展的事情。

　　或许对教师的投入增加奖励机制或补贴，才能够让教师的参与成为常态，否则最后都会流于少数人在做的事情。

　　当然，尽管有上述种种问题，但我们并不能否认慕课至今已经做出的贡献和努力。提出问题只是为了得到启示，更好前行。但至少过度包装应该停止了，慕课未必能完全颠覆现有教育，不过确实可以给存在缺陷的教育模式带来重要补充，让更多人低成本享受到教育资源。

　　但同时，开展慕课的平台方也要吃饭，这是现实问题！如果无法解决温饱，那么长期坚持下去的理想都是骨感的。

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